METODOLOGÍA

El curso se desarrollará dentro de una metodología activa y participativa.  Se alternará el trabajo grupal y el individual bajo la asesoría permanente del profesor.  Los grupos e individuos deben sustentar su punto de vista, discutir el de otros y argumentar sus tesis en exposiciones, talleres en clase y foros con base en textos y tareas específicas. A través de la metodología del taller y del foro se propone desarrollar dos tipos de competencias:​

• Desarrollo de competencias Cognitivo-comunicativas, orientadas a desarrollar habilidades interpretativas y argumentativas.

• Desarrollo de competencias Ético-sociales, centradas en el fortalecimiento de actitudes para el reconocimiento y respeto por la alteridad, reflexión crítica autorreferida, responsabilidad, compromiso y honestidad con el trabajo propio y con los compromisos adquiridos.

• Desarrollo de competencias investigativas, orientadas a al fortalecimiento de capacidades para indagar fuentes primarias o secundarias de manera orientada pero autónoma, de igual manera la capacidad de poner en dialogo de manera reflexiva a dos o más autores a través de la exploración bibliográfica. Para obtener estos resultados el taller se estructura en cuatro momentos que se describen a continuación:  

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• Recuperación de la percepción subjetiva o saber y sentir previo. Es preciso que los participantes del taller exploren su propio bagaje, sus apreciaciones conceptuales, sus maneras de sentir y sus prácticas sobre las temáticas objeto del taller. De tal manera la apuesta de este primer momento consiste en la exploración y la recuperación del saber y el sentir previo muchas veces invalidado o subvalorado por no ser el producto riguroso de un proceso intelectual institucionalizado.

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• Problematización de la percepción subjetiva o saber y sentir previo. Se propone aquí, mediante un trabajo colectivo, realizar una puesta en común de los saberes previos, de las hipótesis, de los supuestos implícitos y explícitos en ellos contenidos. Es un momento de intensa comunicación, propiciador de diálogos deliberativos orientados al ejercicio de la argumentación, de la interrogación, como estrategia clave para suspender certezas, reconocer y movilizar posturas dogmáticas que muchas veces soportan las manifestaciones del saber previo. La riqueza de este momento se concreta en la exposición de los sujetos a diversas visiones y experiencias, en la posibilidad de aceptar disensos y consensos para relativizar sus “propias verdades”.

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• Instrumentación conceptual: escuchar otras voces. Este momento invita a la búsqueda de otras voces que ofrezcan otras miradas epistemológicas y empíricas acerca de los conflictos conceptuales y prácticos originados en el momento de la problematización del saber previo. Esta es una búsqueda orientada por el facilitador, respetando la autonomía de los participantes y preservando la permanencia del deseo por la resignificación del saber previo.

• Resignificación del saber y sentir previo. Como conclusión temporal se propone la reelaboración del saber previo, reelaboración que implica la articulación de nuevos puntos de vista, la validación de supuestos coherentes, existentes en el saber previo y la formulación de nuevos interrogantes o nuevas maneras de significar y sentir elementos de los temas en discusión.

• Temas de investigación. Los grandes temas que cubren las problemáticas de investigación escogidas serán: Desarrollo, Familia, Sexualidad y Memoria Histórica. Los estudiantes reflexionaran sobre las nociones previas respecto al tema escogido. Posteriormente revisaran los principales puntos de discusión (a favor y en contra) sobre estos temas en el campo de la antropología, refiriendo una bibliografía básica. Paralelo a la reflexión y búsqueda de bibliografía los estudiantes deben elegir un caso o experiencia concreta para observar y analizar, En ella incorporaran algún enfoque desde el cual les permita generar la reflexión sobre el rol de la multiculturalidad, la interculturalidad y el etnocentrismo según lo desarrollado en clase y a través de las búsquedas propias del grupo. Se espera del trabajo un análisis crítico que les permita contrargumentar aquellos puntos de vista con los que no estén de acuerdo. Los grupos tendrán un máximo de 4 integrantes, no habrá trabajos de investigación individuales.

• El foro – debate. Estrategia pedagógica que se estructura a partir de la definición de un tema de interés común alrededor del cual previa indagación teórica o empírica se propone un espacio de comunicación oral grupal que privilegia dos dinámicas: el debate y la síntesis. Para el desarrollo de los talleres y los foros se conformaran subgrupos de 4 estudiantes. Se debe realizar reseña o mapa conceptual de cada lectura. La reseña debe contener: A.-síntesis de las ideas fundamentales del texto B.- reflexiones propias construidas en dialogo con el autor, C- datos biográficos del autor, D- otras consultas realizadas para ampliar el tema correspondiente. Estas consultas deben ser comentadas (por escrito) por los estudiantes. Cada reseña no debe superar la extensión de una página. Este material al igual que las exposiciones debe conformar el portafolio del grupo. Todos los trabajos deben presentarse transcritos en computador, el portafolio debe tener un índice de presentación. El docente estará en disposición de aclarar dudas, ampliar temáticas cuando se presenten dificultades de comprensión de los textos tanto en el espacio de clase como en su oficina del Saman, 3ER piso.

• Salida de campo. se desarrollará la salida de dos días al municipio de Inza para desarrollar un trabajo de observación etnográfica y arqueológica. Las fechas se confirmarán luego de organizar el tema logístico (los estudiantes asumirán los costos de transporte y alimentación), la participación en la misma no es obligatoria, aunque si debe evidenciarse en los trabajos realizados por los estudiantes un ejercicio similar de acuerdo con la temática a trabajar escogida. Los menores de 18 deben traer de forma previa autorización de sus padres o acudiente.